「I人對住好多人真係好 」、「作為E人，每次遇到新嘅人都好想瘋狂傾偈」、「I人喜歡的東西：沒人的電梯、不聊天的理髮師、不愛講話的Uber司機；E人喜歡的東西：I人！」……在網上討論區及社交平台，這種關於「I人」、「E人」性格差別的分享頗為常見。「I」及「E」這兩個名詞源於MBTI十六型人格測試的性格劃分指標，分別意為Introversion（內向型）及Extraversion（外向型）性格。
兩種性格的差異，在網上可被當作有趣玩笑；不過在學校裏，這種差異卻可能造就迴異的命運。在香港，由幼兒園入學試到大學評核方式，都看重擅長交際、善於表達的外向性格特質。內向的小孩，不但在激烈的入學競爭之中失去優勢；也可能因無法適應學校著重表達、演講或討論的評核方式，導致不被看見。I人學生在這樣的環境下，如何生存和成長？
中學扮演E人 外向者更受歡迎重視
Wing今年二十二歲，是一名大學生。她在訪問一開頭便說：「我是一個I人，但其實以前都是一個E人。」
她形容自己中學時「都算yo」（擅於社交），很多話講，也會主動認識新朋友。但眼前這個女孩說話聲音不大，開口前總要思索一會兒，很難想像她滔滔不絕的樣子。
「以前覺得要做一個E人，才會受歡迎一些。」Wing說，在學校，E人總會獲得更多關注，同學們會覺得外向的人很有趣，老師也會更加看重外向者，交予他們很多職務。
於是，她也不自覺地「扮演E人」，但漸漸感到力不從心。每次主動跟朋友聊天，她彷彿在逼自己開口，聊完也忍不住回想有沒有「講錯話」，相當消耗心神。她曾獲老師推薦參加多校聯辦的「青年領袖訓練計劃」，跟三十多名同學訓練表達、領導才能，不過中途便退出。「我不是對那些活動沒有興趣，也不是不喜歡那些同學。但當很多人在我身邊，我會有點不安，覺得能量被chur盡了。」Wing說。
回歸本性 享受獨處
即將中學畢業時，Wing意識到自己並不是那麼想做一個外向的人，她之後到了台灣讀大學，在陌生的環境裏重新開始。
她現在跟中學時判若兩人。她遇到團體活動就頭痛，若參加者大多是陌生人，她只會安靜地站在一角。熟悉Wing的朋友們都知道，跟她出門逛街，很快就要回家，因為她在街上一、兩個小時，就已經累得說不出話來。「有些台灣朋友會說我，有點孤獨病。但我挺享受自己有寧靜的空間，我喜歡畫畫和寫東西，獨處時特別有靈感。」Wing說。
Wing比以前更加接受自己的內向，不再執著於扮演E人的角色，但內向性格有時也令她頗為尷尬。大學有很多小組作業，每次跟同學開會討論，兩小時便會耗盡能量，需要獨處。「我之前也有想過，是否一定要有group project？真的要。因為當我畢業出來工作，也要跟同事相處、合作。雖然是I 人，但都要鍛鍊這些技巧。」Wing說
如世界只剩E人 應該會很恐怖
她在大學修讀紀錄片專業，拍片時需要跟其他組員合作，也要主動跟受訪者聊天。雖然內心仍然煎熬，但她在拍片時也會盡量多說話。回到家中，她也會特意搜尋那些擅長表達的YouTuber，學習他們的說話技巧。
「我現在其實都可以對人講很多話，只不過很快就用完能量。」Wing說。她經常在網上看見，I 人被貼上「孤獨L」、「自我邊緣」、「讀書L」、「kam L」等標籤，但她認為I人並非缺乏表達和社交能力，只是需要更多自我的時間和空間。
「我之前會覺得不公平。為甚麼有些人天生那麼擅長跟別人聊天？為甚麼他們不緊張？他們好像贏晒，所有老師、同學都最喜歡他們。但後來我覺得，如果世界上全部都是E人，應該會很恐怖，很吵。這個世界也很需要I人。」阿Wing笑說。
內向孩子 隱藏的弱勢社羣
外向的學生往往給人印象「好叻」、「好受歡迎」，而內向的學生卻常常給人留下「不夠好」、「不夠積極」等負面印象，這不止是主觀感覺，香港學校的「遊戲規則」亦能窺見這種性格偏好，甚至早在學前教育已顯露端倪。
資深幼稚園教師雅言（化名）教學二十多年，她近年發現一個反常趨勢：「以前兩歲的小朋友上學是會哭的，現在哭的人很少。因為他們參加很多遊戲小組（Playgroup），從小已經被訓練到不可以有正常反應。」
市面上的Playgroup課程形式通常是在導師帶領下進行遊戲互動，提供針對語言、唱歌跳舞、體育、面試技巧等不同範疇的訓練，年紀小至六個月便可參加。
有機構於二○一六年進行調查，發現有四成報讀Playgroup的家長是為孩子準備幼稚園面試，約三成為讓孩子提前適應幼稚園上課模式。
由於三歲前的小孩通常不會寫字，面試成為學前教育升學考核的關鍵環節，而過程中涉及大量口頭對答。「在陌生人面前說話，對外向的孩子來說可能輕而易舉，對內向的孩子卻是一場噩夢。」雅言說。
據雅言觀察，面試過程中，主流教育機構大多要求孩子主動表現、積極開朗、反應敏捷等等，無形中用同一標準評估不同性格傾向的孩子。曾任幼稚園校長、現於耀中幼教學院培育幼稚園老師的李樂華曾向媒體分享面試秘訣。她表示不少學校期望見到小朋友獨立及積極主動的行為，如果小朋友主動舉手回答問題或玩遊戲時願意做第一個參與者，這些行為更能為面試表現加分。
除了面試，根據雅言的前線教學經驗，幼稚園課程經常有全班討論、遊戲環節，身為教師的她也經常向學生提問，看他們是否聽得明白。「內向的小朋友不是很敢舉手的，當他真的舉手，也需要時間慢慢回答。我最多問多一次，如果他答不到，我就問第二個。很殘酷。」雅言無奈地說，「我也想讓他慢慢回答，但不好意思，全班十六個學生，討論時間只有二十分鐘，作為老師，我都有任務要完成。」
無論是面試系統，還是教學過程，雅言認為：「主流教育正在假設所有孩子都是外向的性格，內向的孩子成為隱藏的弱勢社羣。」
雅言認為，雖然內向的孩子需要更多時間醞釀表達，但他們也有自己的優點，譬如專注力會強一些，能長時間安靜專心地做一件事，他們也善於聆聽、獨立思考。「我有時會替他們很不值，他們太輸蝕了，沒有很多表達的機會和空間，變相可能有很多天分、才能，都無法發揮。」雅言說。
易受排擠 被誤解不投入
除了幼稚園，香港心理學會註冊教育心理學家及副院士、香港心理學會教育心理學部公共關係委員鄭光言認為，香港的小學、中學和大學教育都偏好外向型性格的人。
他分析，首先在課堂參與方面，老師期望學生積極發言和提問，認為學生舉手回答愈多，就愈能代表他投入學習，愈是一個「好學生」。另外，教育局自二○○一年開始在小學與中學階段推行專題研習，專題研習普遍已成為學生必然經歷的學習過程。他認為學校自小鼓勵學生進行小組討論、團體合作和公開演講，但I人學生在這種環境下往往沒有選擇，即使感覺吃力也要出聲發言、參與小組討論。由於I人顧慮表達，他們在小組討論中容易錯失表達機會，在匯報（presentation）、口語考試（oral exam）等環節也會吃虧。
「換句話說，我們做教育的都期望學生主動發言、放膽表達自己的想法，才令我們覺得他正在學習。彷彿不出聲，就是沒有在學習。I人學生因此很容易被人誤解為不積極、不投入學習。」鄭光言說。
鄭光言還留意到近年家長為子女報名參加社團、校隊等課外活動的目的不單純是培養興趣，彷佛變成了另類履歷，子女參加得多、交遊廣闊就是「好」。
「學校是一個小社區，無論如何都需要社交。其實性格測驗所指的外向（E）及內向（I）是指我們獲取能量的傾向。外向或者好動活潑的E人都會不善溝通；相反，I人也可以善於溝通。只不過社交活動會消耗I人很多能量，有時上課生活已經可能累到不能再參與聚會。這可能影響他們發展社交關係，容易受人排擠。」鄭光言說。
社會偏好外向特質 冀培育領袖、從商人才
不同階段的學校都偏好外向特質，與社會期望亦有關。「學校某程度上是社會的縮影，教育制度培育或者偏好哪種學生，未來社會就著重那些特質；相反亦然。」鄭光言說。
他指出，無論是亞洲還是歐美社會，學校都希望培育「領袖型」人才，希望學生未來能夠成為領導人或在各行各業擔當重任。而領導者經常公開演講，善於主動溝通和說服各方，通常具有一定外向特質。在領袖光環下，「無論是學校文化，還是社會普遍印象，都覺得外向型人格具有一種魅力。」
在香港，推崇外向性格也與社會主流經濟型態有關。雅言感慨，香港商業發達，社會充滿激烈競爭，如果學生表達能力不強，進入職場恐怕難以脫穎而出，所以教師也會期望學生開口表達，鍛鍊口才和社交能力。鄭光言也認為，以往社會也傾向將商界人才的性格特質與成功掛鉤。「從商者一定是外向型，因為他們要傾生意，與人打交道，推銷生意想法時要能言善辯。」鄭光言說。
呼籲教學、評估方法多元
香港的學校、社會或許偏好外向性格，但在教育心理學裏，外向和內向沒有優劣之分。
「無論是學校還是職場，一個團隊總不能全部人都外向，需要不同性格的人互相配合，各自才能發揮所長。」鄭光言說。因此，他認為學校的活動設計和評核方法需要變得更加包容，兼顧不同性格特質的學生。
他建議，教育評估方法不應只看重學生的口頭表現，可鼓勵學生以文字、圖象等多種形式進行表達。
鄭光言認為，學習不是只有討論和匯報，學生也需要時間閱讀、思考來消化所學。他提議，學校可製造更多讓學生反思的活動，也有助於內向的學生發揮所長。「以往學校側重培養學生的表達、溝通、社交和領導能力，但學生成長也需要其他能力，譬如深度思考、創造力、同理心等，這些是I人比E人比較優勝的地方。我們需要審視整個教育制度，有沒有空間讓我們重視這些特質。」鄭光言說。
