「學校不是太多非華語學生，我可以專心讀書。如果有巴基斯坦或印度裔，我很容易與他們吵架。」這句說話，出自同為巴基斯坦裔的中四學生Sarosh的口中，聽起來叫人有點哭笑不得。她就讀的小學是濃度甚高的非華語學校，她不喜歡上課時同學總是一片嘈吵。
升中時，Sarosh聽說身邊朋友介紹基督教中國佈道會聖道迦南書院，說是英文直資中學，雖然每月要收二千六百元學費，但是校風良好。Sarosh的爸爸因為沒有正式畢業，找工作時經常碰釘，所以十分着緊她的學業。就這樣，Sarosh成為聖道迦南書院第一屆公開招收的非華語學生。
牽一髮 動全身
創校十七年，聖道迦南書院一向錄取華語生為主。不過，因為是直資學校，經常有跨區學生報讀，每屆也會收到一兩個非華語生查詢。五年前，學校決定招收非華語學生，設立小組籌備一年，於二〇一六及一七年度正式收生。一開始，學校就決定由中一級開始建立，希望能夠集中資源照顧非華語學生。
「學校都是因應資助額，決定招收幾多個學生。」副校長劉振波說。學校希望聘請至少有三至五年經驗的老師，教導非華語學生。通常一個語文老師可以教三個年級的學生，假如學校將來六級都有非華語學生，單是聘請兩個老師已經用盡撥款金額。為了更好地照顧學生，收生時主要錄取能夠閱讀和聆聽基本中文的學生。
「十個學生看似人數不多，但是背後要動員全校協調。」統籌非華語學生小組的李燕芳老師說。例如訂飯，需要加入清真菜式的選項；例如出通告，需要中英並用。課程上，生命教育和聖經科的老師需要重新設計課程，避免教學只是以基督教的角度出發。今年家長日，學校增設了即場翻譯服務。
四年經驗下來，李老師認為非華語學生的比例，維持於百分之十會比較理想。「以學生為本的話，低濃度比例有助營造環境，鼓勵非華語學生多使用中文溝通，投入本地文化。」李老師說。
學校每班學生大約三十五至三十八人，因應非華語學生的語文能力，學校安排他們於中文、通識及生命教育課抽離學習。為了方便行政安排，非華語學生都編在同一班，同班同學的英語水平比較高，有助雙方交流。
中文寫作可以畫漫畫
辛嘉華是中文科老師，負責教授校內的非華語學生。雖然每次上中文課只有八至十個學生，辛老師要做的預備工夫，比一般華語生的課堂還要多。設計給華語學生的教學活動，一般可以長達二十至三十分鐘，但是非華語學生需要逐少逐少學中文，老師需要設計多個教學活動，每個五至十分鐘，非華語學生才能更易掌握知識。
「他們喜歡表達自己，要多給機會發言或者寫黑板。」辛老師說，非華語學生怕悶，就連小遊戲都要經常換。「今日玩完bingo，明天又玩bingo的話，學生一定嫌悶。」其實，又有哪個學生不怕悶？
辛老師在大學本科畢業之後，曾經跟隨羅嘉怡博士做研究助理，因而接觸到非華語學生的教學方法。為了讓學生更投入學習，他會自行編寫教材，以非華語學生的生活作為文章背景。
添置課外書時，除了介紹香港文化的主題之外，他也會引入少數族裔主題的圖書，《逃離敘利亞》一書深受非華語學生歡迎。「寫作時，我甚至會讓學生先創作漫畫，讓我了解故事大意，才教導他們變做文字。」
學生為自己預備教材
對於非華語學生而言，學習中文最困難的地方，在於「形、音、義」三者割裂，不似英文般見字識讀。八年前，辛老師擔任羅嘉怡博士的研究助理時，曾經參與構思一個多媒體語言學習平台。今天，語言學習平台mlang已經推廣至多間學校，辛老師也有採用。
「學生喜歡使用電子產品，創立手機程式和網站，有助吸引學生使用平台學習語言。」羅嘉怡說。mLang的概念是為了協助非華語學生，建立自己的詞彙庫。老師可以按教學主題，要求學生提交詞語卡。
有一次，辛老師以賣物會作為主題，要求學生在備課時決定三項想要售出的物品，上傳圖片至mLang平台，學生需要同時用文字和語音信息簡略形容物品。同學們提交的物品千奇百趣，有黑金色波鞋、綠白色間條上衣，還有長褲、帽子等等，有人拍照，有人畫畫。上課當日，辛老師將學生的詞語表列印出來，在課堂上即席舉行賣物會。「學生同我講價，連我都覺得好玩。」辛老師說。
「學生有份為自己出教材，是一種非常有意義的學習。」羅嘉怡說。出現在生活環境的大小事物，例如是身邊的同學，都能成為詞語卡的主角。遇上不懂得用文字表達的物品，學生可以拍下相片向老師請教。每一個詞語屬於「可理解輸入」，學生更易掌握，有助加深印象，老師不用單打獨鬥出教材。
mLang設有貼堂功能，寫得好的詞語卡會得到星星，而且全部學生都能「收藏」。每次有人貼堂，他們的戶口會自動新增貼堂的詞語卡。一變四，四變十二，背後原理是希望倍大同輩帶來的學習效能。
劉國張博士應羅嘉怡博士邀請，加入mlang的團隊，親自到校教導老師使用平台，以及設計校本教材。「今時今日的老師需要改變心態，教學應該以學生的能力為先，不斷調整教材。」他說。
「教學法是以不變應萬變，無論學生的程度如何都適用，最重要是老師能否活用。」羅嘉怡說。「不然，再活的工具和教材，都可以被老師用死。」
