早上來到學校 Mankkaanpuro，參觀一節三年級的芬蘭語課，老師正在屏幕展示不同單字－－直至這一刻，一切都好像是「傳統」的教學方式。突然，同學們紛紛扮成青蛙。換了下一個單字，他們扮成一棵樹，再換下一個，有些同學還站到檯上。原來這些動作，分別代表動詞、名詞和形容詞。
正當我們還在了解同學在做什麼，他們轉眼已經拿著一張任務卡一窩蜂跑出課室。有的靠着牆壁寫字，有的靠着欄杆，有的趴在地上，原來老師事先將不同單字的小紙條貼在校舍不同的角落，需要同學們「尋寶」，並將找到的單字以動詞、名詞、形容詞分類。遇上不明白的，可回課室找提示，完成就可以對答案。
課堂秩序是香港老師十分緊張的一環，要在課堂做活動，通常都是擔心「一發不可收拾。」「如果可以讓同學們學得更好，何必規定他們只能坐定定？」芬蘭老師說。
做功課都可以有得揀
之後，一行人去參觀五年級的數學課。踏入課室，已經見到幾位同學戴着耳機，一邊聽歌一邊學習。進度稍快的同學可選擇其他感興趣的任務，其他同學則按自己的節奏慢慢完成，不急不忙的課程給予不同需要的孩子更多的空間。
老師說：「同學如果覺得自己聽音樂可以更加專心，可以自己選擇甚麼時候聽歌、聽甚麼歌，只要能幫助學習，又有何不可？」就算學科學習與考試，老師都重視學生的選擇。
老師每星期會為同學設計一份一星期的學習目標，並將任務分成三類：分別是(1)必須做的，(2)自由選擇做的，(3)可以輕鬆完成的。同學們完成一個任務後，就會在課室的進度表上填上顏色，讓自己和老師都知道學習進度。
假如同學可以選擇做不做，最後會否什麼都不做呢？「當然有同學做多，有同學做少，但他們絕對不會不做，其實同學的反應頗積極。」老師認為，學生覺得有選擇，就會樂意參與。這樣一來，功課不用劃一，不同能力的學生也各得其所。
在學校自由行
我們參觀了五間學校，都見過學生在上課時間在校內「自由行」，可以自行選擇學習的進度和方式，一切看似是芬蘭學校的常態。事實上，另一間小學 Koulumesteri 也是五、六年前才開始這種做法。
Koulumesteri 小學在十年前建成，四方形圍著的一座校舍，一踏入學校室內範圍，不論老師學生都要脫鞋，加上沒有校服，連老師也可紋身、染髮，甚廷在唇下穿戴寶石飾物。學校頓然少了份嚴肅，多了一份真社會的感覺。
我們剛到學校之際，一班六年級的同學正在跟老師去圖書館，他們剛剛才在課室完成歷史測驗。他們自行分組，組別由一人至八人不等。其中兩個男孩坐在一旁玩電腦遊戲，並未開始工作，老師也沒有干預。
我們好奇同學在做甚麼，他們都聽得明白問題，但是因為少講英語感到難開口，老師們也表示自己的英語不靈光，就到小五那一班請來「救兵」，幾位男生來到打個招呼就熟絡起來。原來同學們正在設計一個環保情人節派對，而且所用的物料都要是 sustainable（可持續）。
幾位五年級男生，就這樣獲老師批准，在之後的一個多小時擔當我們的「導遊」。他們解釋：「老師都信任我們，上課時間我們可以去學校室內的任何地方。」唯一要求，是一定要做指定的作業，老師亦會查看。「若果不在堂上完成，作業就會變成功課－－我們都不想回家還要做功課呢！」
來到午飯時間，一個有中國血統的七歲女孩主動來搭訕，知道我們來自香港，表示想跟我們在一起。香港老師忙問：「她不上課可以嗎？」芬蘭老師輕鬆回說：「一課半課當然沒關係，他們與海外朋友交流會學得更多！」
孩子任務代號任你改
地下中庭是飯堂，由於座位不足所以要分段吃飯，低年級十時半就得吃午飯，高年級殿後。簡簡單單的食譜，每天只得一款，另有面包和牛奶，每人吃的都一樣。在芬蘭的學校，連吃飯也是免費的，學校飯餐成本便宜得很。
有些同學明顯不愛學校午餐，碟子上幾乎沒放多少食物，老師不會干涉，如常自己吃飯閒聊。每天，學生都按更表輪流清潔飯堂。三幾個孩子，吃完飯後用布抹好所有枱椅，還會將椅子倒放檯面，方便工友清潔地板。
飯堂及借物房外貼著一張簡單的班級輪值表，學生到時到候就會現身工作。過程中未見老師出手相助，工作亦一早先由老師教曉高班學生，然後再由高班學生教低班學生。一個非常簡單的自我管理制度，令非上課時刻也成為重要學習時間。
我們探訪過五間學校，從未見過一位同學身上掛著「班長」或「風紀」牌，但是每個孩子似乎都清楚自己的工作。4L班老師Linda （班名按班主任的名字而起，好易記！）指著班房後方貼著的十二項工作。工作分別用貓頭鷹代表：清潔鷹、搬枱椅鷹、刨筆鷹、、安靜警察鷹、走廊管理鷹、改簿鷹、電腦用具管理鷹等等。工作人人有份，永不落空，每項工作旁邊都磁貼標示當值學生的名字，方便改動。
香港眼中的「閒科」不等閒
午飯之後，是 Koulumesteri 小學的三年級音樂課，兩位老師與一位助教帶領著三十個學生走到音樂室。老師先用結他向同學示範彈唱四個音，然後將十支結他分給部份同學。另一位老師在課室後面安排企咪、木片琴、電子琴、鼓及擴音器，讓不同的學生負責不同崗位，然後教每個學生彈奏幾個音。
在少許混亂之間，十五分鐘過去，彈結他的老師突然走到後方的鋼琴坐下，就彈起前奏。同學們不知怎地就變成合唱團，有樂器的彈，沒樂器的唱。五分鐘後，學生自動改變崗位，將自己的樂器禮讓給同學。十五分鐘就做了三次大合奏，而且所有人都試過不同崗位。
課堂尾聲，老師播出十八歲歌手的 MV， 全班學生唱得十分投入，手舞足蹈。我們不得不驚訝：四十五分鐘的課堂，不僅讓學生學到幾種不同樂器、文字與旋律，更快速地培養出同學的合作及與人分享的精神，而且每一個學生都享受過程。音樂不就是要大家去欣賞及享受的嗎？沒有這個基礎，那來日後想深入學習的動機？在香港被視為「閒科」的科目，在芬蘭卻有重大的學習意義。
自我評分：學生最了解自己
香港老師最緊張學生評估，去到哪間學校都會追問評估方式。芬蘭學校的班本測驗是常見的，但評估方法真的很多，學生運用自己想像力、合作能力去完成任務也是評估的一種。
自我評估是各級學生熟悉的策略，他們要自評是否(1)已經學會，並可以教其他同學；(2)已經學會，但未能教其他同學；(3)還未學懂，需要繼續努力。課堂後，學生會向老師展示「我做到」或「我未做到」的牌子等。老師表示孩子很喜歡這種自我評估的方法，將評估的責任交給孩子，他們會更自覺地學習，力求進步。
令人意想不到的評估，還包括學生輪流改作業簿，學生改完簿會簽名。以 Linda 老師為例，她不着緊同學有否改錯，改簿員的工作主要看看同學有否做功課。老師在課堂上已知道學生進展，每學期只需要快速查看每位同學的作業簿，也能知悉學生需要什麼協助。當她知道香港老師每天都可能要花兩小時以上改簿，管理層亦有查簿的工作時，她驚訝的說：「我們哪有時間做這些工作！」
老師講得少，學的概念似乎也少，但香港老師翻看芬蘭作業後，卻認為工作題不一定比香港簡單。當地強調掌握概念，舉一反三的學習，而香港卻是「做呀做」的一套。雖說勤奮是美德，但若談學習效率及趣味性，哪還用多說？
尊重，才是學習之道
記得幾年前遇過一位小學生，他說：「我要學完所有知識後才去環遊世界。」男孩有所不知，人類的知識總量，其實已由以前100年才翻一翻，到今天每11個小時就一個雙倍，他就算讀十世書也去不成旅行。
知識折舊得太快，教得少，反而給予更多空間讓孩子發展自學能力，裝備他們應付一個愈來愈難預測的未來。
然而，紀律往往是大部分學校對於學生的第一要求。要提供學習的空間，成人首先得學會放下用權威要求學生紀律。這次芬蘭之旅讓我們看見：尊重孩子作為一個人的基本權利，會換來孩子的尊重，發展出來的是信任與自律，不是他律。
雖說大家文化不同，經驗不能完全 copy and paste，但是尊重孩子是普世價值，值得我們複製。在這北歐國度，縱然面對大量各國新移民，學校動輒有十多種不同語言的學生，但我們看到的是學校與有關當局如何勇於面對困難，貫徹落實對人的尊重於學校與社區之中。
下一次我們會繼續看看芬蘭教育的設計如何帶出孩子的最大潛能。
撰文：張惠侶、鐘鳴芳、程頌琪、溫柏萱（「感・創・做」團隊）
機構： 教育大同、堅樂第二小學
計劃：賽馬會「感.創.做」大本營（LBD）