一眾老師朝聖芬蘭之後，發現芬蘭教育的不同，反思過自己的教學，重返香港文化與教育現場之後，終於有機會親自上陣，在課堂之中帶來一些改變。回港「實習」兩個月，老師親自撰文，記下新嘗試的點滴。
香港教育：誰在學習，誰在表演？
撰文：馬巧如老師
我曾在新界一間小學任教，每年的聖誕節，全校每班學生必定有一段表演時間。各個班主任都會挖空心思，計劃自己班學生的表演。試過有一班學生表演跳舞，跳舞節奏雖然有快有慢，但是學生全程跟足拍子，已經是超額完成。但是老師在旁仍然有點不耐煩地說：「何時才跳完？」
與其説是「學生的表演」，不如説是「老師的表演」。學生表演得好，表示老師花了很多心機訓練學生；學生表演不好，大家心裡彷彿有一個問號：「老師怎麼搞的？為甚麼表演會這麼爛？」
今次往芬蘭交流，卻讓我看到不一樣的天才表演。學生自行報名，自行練習，不過表演時依然甩甩漏漏。我心裏狐疑：「究竟他們有否綵排？有否認真練習？」在香港，負責老師一定不會讓這樣粗疏的表演上台。
表演完畢，只見台下的老師和學生十分受落，還報以熱烈的掌聲和讚賞。那一刻，我問自己：為什麼要讓學生表演？是要看看哪個老師最厲害？還是想學生有機會突破自己？
幾歲大的小人兒，能夠有勇氣站在台上，已經是一件很不簡單的事。
回港後，學校雖然沒有表演，小一學生卻有一個「走進社區，訪問街坊」活動。同學看完了《赤腳國王》繪本後，想到要為故事中的國民造鞋子，於是走出學校，先問問順安邨居民的意見，了解設計時要留意什麼。訪問內容十分簡單，只是詢問街坊，選擇鞋子時覺得什麼是最重要。
起初我還是會提示學生，應該找什麼訪問對象，應該問些甚麼問題。活動開始不久，學生還是戰戰兢兢，想按之前的計劃訪問。原本打算為他們預備的好意，卻成為他們的負擔。於是我讓學生自行決定訪問對象、自行訪問。踏出那個無形的框框之後，他們越問越流暢，越問越興奮。回到課室後，還雀躍地分享自己的所見所聞。
這個例子看似與表演風牛馬不相及，其實兩者都是要在別人面前展示自己的學習成果。天才表演的學習成果是「表演」，訪問後的學習成果是跟別人「分享自己的感受」。學生可以站出來分享自己的感受已經很厲害，但是學校未必常常有這樣的時間和空間，讓學生展示自己的學習成果。
香港人的特點就是「趕」，趕課程、趕進度、趕功課。教不完課？香港的老師會補課、會借堂，會扭盡六壬趕在考試之前教完。芬蘭老師則會氣定神閒地答:「沒有關係，下堂再教便是了。」
芬蘭老師備受信任，學校不設觀課制度也讓我感受良多。在香港，學校何止是觀課，還會悄悄地「聽課」。曾有朋友任職的學校，主任在老師不知情的情況下，在課室外聽課，然後匯報校長。究竟甚麼是專業？醫生診症時，會有醫管局職員在旁「觀診」嗎？律師上庭時，會有律政署的職員「觀司」？如果我們都認同老師是專業，為甚麼又要教育局要安排觀課呢？
安寧自主的學習 VS 吵鬧追趕的戰場
撰文：黃翠霞老師
「請安靜！」相信是香港老師經常掛在嘴邊的說話。我們大聲疾呼、拍枱、拍椅、拍掌，都是為了叫孩子安靜。芬蘭的老師只需要輕輕提醒，學生就會回應。難道芬蘭的孩子天生就是隨和又安靜？是土壤問題嗎？還是芬蘭文化與民族性使然？
Kilonpuisto 學校提供學前至中三的課程，並設有專門照顧自閉症學生的空間。三三兩兩的身影，散落在校園不同的角落。每個孩子身旁，都有一位不離不棄的老師。老師會按孩子的不同學習需要而調節進度，他們陪伴孩子學習之外，也陪伴他們休息。沒錯，是休息。老師的面容找不到絲毫的焦急，他們知道孩子的學習步伐，也尊重孩子的需要。
上一節三年級的數學課，老師講解後，孩子便各自做作業，早些做完的可以休息。有些學生會到課室中間的圓形地毯圍坐看書，有些會看看鄰座友伴的數學題，課室的氣氛十分和諧，孩子都懂得做該做又想做的事。我想，這是學校文化的產物，也是素質的培育。在學習中留白是不可少的，這裡的老師都在實踐真正的人本教育。
小息時，孩子在雪地上玩耍，老師捧着咖啡杯在休息室談天，好不閒逸，好不舒暢。事實上，很多教學方法，或者百思不解的難題，都是在放鬆的環境才得到靈感。反觀香港的老師，校園如戰場，爭戰的對象當然不是學生，而是時間。老師要分秒必爭趕上進度，把握空堂時間批改作業和備課，下課後又要帶課外活動或者出席會議……捧着咖啡杯和同儕談天的情景，是否真的沒有可能在香港出現？
學習有選擇，讓人本教育在本土發生
撰文：張惠侶（教育大同總幹事）
在芬蘭的時候，老師討論了很多可能性，如何能更尊重孩子的需要。有些改變可以即時進行，有些要規劃在明年試行。回港之後，很記得張老師的一番話。「第一天回來就對自己說，心態要改變，沒理由去到老遠交流，回來還跟以前的做法一樣！」
叫我最意想不到的是，不少老師已急不及待改變：在課室重組桌椅；放上地墊讓學生小息時「碌地沙」、閱讀或遊戲；脫去鞋子上課；將所有學生的作品都展現出來——課室多了一份溫馨似家的感覺，令孩子更有歸屬感。
每班都總有三兩個不能坐定的同學，余老師有一天說：「若你覺得站着上課舒服一點，那就站着吧。」同學難以置信地看着老師，老師點點頭鼓勵他，他就試試看。換個自己舒服的上課方式，同學也真的專注起來，站得累了，也會自己坐下。由「權威式的不准」到「溫柔體恤的包容」，需要老師在信念上有改變，才會願意嘗試。
「教得少、學得好」這個概念也深深打動了幾位老師，他們開始減少要教的概念與內容，走到班房外學習，多讓學生動手試。老師多給堂課，減少家課，同學亦可以互相批改作業。提早完成堂課的學生，在不影響別人的情況下，可以在班房自由活動。老師們不約而同地說：「教少了，同學反而學快了、學多了。」、「他們的紀律有改善，可能是因為有選擇。」、「學生都更開心、更投入。」
老師能夠接納孩子需要活動、需要空間、需要選擇，並嘗試提供給孩子，也就代表老師不再視自己為權威及過度憂慮的紀律者。以前每到小息的時候就如臨大敵，當值老師總要金睛火眼地看管學生，生怕他們打架、吵架，甚或弄傷之後要向家長交待。現在他們開始學習芬蘭老師的做法，選擇相信學生有能力約束自己的行為。嘗試放手的老師都說，這個多月來，不僅孩子變得開心，自己也因為減少動氣而開心，師生關係也有提升。
選擇相信及接納孩子，老師不會過份定義安全與紀律，就會容讓孩子多嘗試。一年級可以拿針線，二、三年級甚至可以用電鑽和鋸。即使學生稍為不安靜，老師不會立即糾正或指責。就算同學有疑問，也是先觀察，多提問，嘗試先讓孩子自己解決問題。
部分老師亦開始將學生可以選擇的空間，延展到 LBD「感．創．做」以外的平常課堂之中。數學課不再教足每分每秒，就算教三角形，也可以在操場邊跑邊學。體育課也會留下時間讓學生自己設計運動遊戲，讓他們明白，為自己的學習負責之後，可以換來更多自由選擇的時間。教數學和體育的蔡老師說：「其實以前的概念好錯，常常執着課程， 一堂講幾個重點，忽略學生浸淫需要時間。傳統教學是密集式，學生反而掌握不到知識。」
反省為「考試而設」的教學目標
或許讀者會覺得這些「改變」是理所當然，不用老遠跑到芬蘭才會發現。然而，過去一年半的時間，我們作為在主流學校體制內推動改變的「外人」，看到老師要「忍住唔教」並非易事。老師責任心重是其中一個原因，但是我們感到主因還是因應考試而設的教學目標，令他們覺得講得多、做得多才是盡責。
我最近在一個視覺學習工作坊中，接觸到來自中小學的中外視藝老師。他們都認為同學在課堂時間談論一幅畫，是一種奢侈的安排，因為課堂永遠都沒有足夠時間。儘管他們認同這種學習對孩子很有益處，能夠訓練他們細心觀察、聆聽、想像、將想法用語言或文字表達出來，但是老師同時會說：「香港的教育制度就是spoonfed的，學生要你給答案」、「有些孩子不懂某種畫畫技巧而不懂畫，就會因為沒趣而放棄，所以老師要教」、「外面有很多比賽，最重要是做好作品。」
成品固然有其作用 但那些能力卻可以伴隨孩子一生。當一個小學視藝科老師，都會覺得為此花一課時間是有困難，其他中英數常主科就更不用說了。當時間都投放於製作快速可見的成果，自然沒時間去培養孩子需時轉化的的性情及能力。
誠如黃老師所說：「被尊重才能孕育出會尊重人的孩子。芬蘭的情景能否在本土發生，就要看我們對夢想有幾堅持」。或許，張老師的觀察可以為芬蘭之旅來個總結：
香港的學校就是一道道圍牆，學生在校內沒有看見世界的視野，也很少享有自由去選擇自己以什麼方式學習，或者學習什麼知識，一切都是由學校、校長、老師作主導。香港老師每天爭分奪秒地追趕進度，芬蘭老師的着眼點卻是孩子的選擇──他們相信孩子有能力作出選擇，老師亦相信學習不只局限於課室之內。
芬蘭學校尊重學生權利，看重學生的興趣和選擇，更重要的是視學生為獨立個體，讓每個孩子都能在一個安舒的環境中，享有均等的學習權利。我們的社會太重視結果，忽略了過程；太在意比較，漠視了個性。一趟芬蘭之旅不會讓我變成教育界的超人，但確實讓我反思和警覺更多，願意嘗試改變。
過去一年半，「教育大同」與「堅樂第二小學」合作的動手做項目「賽馬會『感．創．做』大本營，已經在本地其他主流學校開枝散葉，接下來的文章會分享最新發展，請密切留意。
