香港賽馬會社區資助計劃 – “創不同”學院 ︱ 在校研習室：跳出課室創造社區新意，步步邁向個人成長

多個疫後研究顯示，不少學生重回校園後，因早幾年缺少社交導致人際關係薄弱，連帶造成情緒壓力、對事物冷漠無感【1】。此外，年輕「Z世代」價值觀轉變，更加重視「做自己」，怎樣重構中學生與他人的連結、鼓勵其重拾生活熱誠，同時發揮個人特質？

創不同協作（MaD）旗下項目「香港賽馬會社區資助計劃 – “創不同”學院」的「在校研習室」系列，歷年與多間中學緊密合作，透過與各界創意導師共同策劃在地學習體驗，讓學生不但創造作品，更可突破自己，獲得滿足感。

“惜”玩社區生態
研發桌遊，DIY一場愉快的生態課

MaD團隊在去年初與賽馬會體藝中學及小樹林自然教育合作，推出「“惜”玩社區生態」，與學生探討不同物種之間的關係。「生物多樣性」、「食物網」等生態學詞彙，同學們都能琅琅上口，但這些概念跟日常生活有何關係？如何讓更多人加入保護環境的行列？

體藝學生每天都會路經明渠和火炭村，但在小樹林自然教育導師Melody和星星帶領下，大家像「開了眼」，看到很多以前沒注意的動植物。

二十多位中一至中三學生隨導師走訪學校附近的火炭明渠和火炭村，短短十來分鐘路程已有不少驚喜發現，例如滿佈樟樹上的樟天蠶蛾繭、在渠道中覓食的鷺鳥、村中的芒果樹……同學Geoffrey有感：「這個工業區竟能培養如此多不同種類的動植物，令我感到驚訝！」

下一步，同學須就考察過程中印象最深刻的發現，分組設計桌上遊戲。這個任務殊不簡單——遊戲必須好玩、容易參與、設計吸引，又能有效帶出生態知識。經過多番討論、修改和測試，三組創作出「Exit」、「大廈攻略」和「升生不息」，分別聚焦水污染、原生及外來物種的衝突，以及物種之間的關係。參加學生彩喬表示：「希望日後可以創作出不同的活動，讓人了解這個奇妙的生態環境！」

同學自行搜集資料、繪畫插圖、設計遊戲流程，甚至在公開活動上親自主持遊戲和介紹生態知識，有板有眼！

校園“玩”計劃
Work Hard, Play Harder! 為了好玩，迎難而上

愛玩是人類天性，但怎樣令其他人玩得開心？參與「校園“玩”計劃」的一眾華英中學中二學生，隨藝術組合、導師Mudwork的成員帶領，考察常和街休憩處和馬頭圍配水庫遊樂場，發現這兩個公共空間欠缺特色，了無生氣。

MaD團隊於是開出一道題：同學可否透過創作遊戲裝置，為這兩個空間注入活力，促進人與人的互動？為了拉闊大家的想像，Mudwork的阿恩分享眾多外國例子，證明除了好玩，遊戲更能帶動社區交流，蘊含豐富意義！

原創遊戲裝置沒有先例可循，華英學生從在公共空間實地考察、訪問街坊開始，逐步構思可以活化空間、促進玩家互動的遊戲設計。

在實地考察和訪問街坊意見後，同學們分成四組，開始創意發想：以賽車遊戲激活配水庫偌大的空間，為欠缺桌子的休憩處增添多用途遊戲枱……但是，有別於買回來的模型玩具，原創裝置沒有說明書，材料、尺寸以至玩法，一律都要由同學自行決定。

Mudwork成員鍾惠恩及團隊教導學生使用手鋸、曲線鋸、打磨機等工具。學生逐漸掌握技巧後，運用幾樣工具，便可自行製作出令人眼前一亮的大型作品。

好不容易準備好設計圖，問題又來了——大家都沒有木工經驗，得先熟習各種工具的使用方式！一開始顯得生手和猶疑的同學，在導師支援下愈戰愈勇，甚至在課餘「OT」，力求完美。

在一個晴朗的冬日上午，四組學生終於把辛苦完成的作品推出校門，邀請大人小朋友一齊到學校附近的公園試玩，包括位於馬頭圍配水庫遊樂場的「奮鬥吧 過三關」和「探險者號」（上），以及常和街休憩處的「Super遊戲檯」和「一飛沖天」（下）。

回顧這段別具挑戰性的歷程，學生Charlie說：「以前覺得玩電子產品才算玩，但現在發現玩可以很簡單，可以隨時隨地進行。」Kingston則難忘自己由完全不懂木工，到最後可以由零組裝一架車仔。一直盡心支持同學做到最好的黃曉彤老師認為，相比起平日的上課模式，校園“玩”計劃能使學生更主動學習，並且看見藝術可以很多元，並非只有繪畫。

在校研習室：社區創變者
藝術×設計思維，啟發全新社區視角

在校研習室系列中的「社區創變者」，比起上述兩個課程更加不設限。項目由藝術家程展緯（Luke）和白造共同創辦人、人類學家鄺妙盈（Allie）共同主持，二人與六位來自文化界別的「共學伙伴」，帶領香港婦女會中學的學生，透過藝術與設計思維，為學校所在的西灣河提出社區創新方案。

對學生來說，西灣河是他們熟悉不過的社區。Luke卻鼓勵他們代入「外人」（outsider）的身分，心中帶着一個形容詞，例如「浪漫」、「粗心大意」、「孤獨」等等，走訪社區時便很容易有新發現。譬如有同學注意到餐廳菜牌上寫着「是但餐」和「求其餐」，認為這最能代表「粗心大意」的街坊。簡單的視角轉變，就能帶來感知周遭環境的新鮮角度，有助鬆動對社區理解的前設。

藝術家程展緯引導學生從鬆散的想像中逐步聚焦，選定感興趣的課題，再由人類學家鄺妙盈以設計思維工具輔助他們發展意念。過程中，六位共學伙伴與學生攜手同行。

藉着藝術思維收集各種有趣發現後，Allie再以「同理心地圖」（empathy map）、「人物誌」（persona）等設計思維工具，引領同學整理資訊，發展創意提案。

大約五個月，六組學生先後經歷多次測試、收集意見和修正，逐步完善方案。例如學生賀晴、書易和德勝受外賣延誤的親身經歷啟發，決定關注西灣河的外賣員。在訪問外賣員後，設計出「外賣員世界盃委員會」計劃，透過遊戲讓公眾人士感受外賣員的辛勞，促進尊重和理解。

賀晴、書易和德勝由個人經歷出發，考察外賣員工作狀況而設計出「外賣員三項鐵人世界賽」，吸引到真正的外賣員、長者、家長和小朋友參與，並在賽後分享意見和感受。

以社區為實踐場域，營造讓每個人發展獨特性的土壤

對於一眾籌劃在校研習室的「大人」來說，經歷「學習」的不只是學生——跟同學們一起探索社區、就着不同性格和喜好的參加者尋找最佳支援方式，是一場非常寶貴的經驗。其中一位共學伙伴Mui分享道：「看到學生自發提出問題和方案，展現各自的獨特性，這提醒我，作為他們的引導者，應該鼓勵他們發掘自己感興趣的內容，讓生活更有趣。」

上述三個在校研習室項目的成果，將於三月八日至二十日的「“創不同”學院結業展」展出，假如對創意教育、社會創新、社區營造等議題有興趣，歡迎親臨將軍澳廣場一樓中庭參觀。結業展節目詳情：https://www.mad.asia/programmes/mad-school/1262

【1】參考文章：Navigating Post-Pandemic Student Behavior: Strategies for Teachers and School Administrators及疫後復課學生自殺數字上升 為何他們會走上絕路？