鐘聲響起，小息完結，一年級的課室還是一片喧鬧。呂老師打開課室門，同學們似乎把她當透明，繼續你一言我一語。呂老師見慣不怪，她如常打開電腦，忽爾，喇叭傳來悠揚的音樂。本來還在吵鬧的一年級學生，突然像着了魔一樣慢慢安靜下來。一分鐘之後，課室就回復平靜，呂老師這才開始上英文課。十五分鐘過後，也就是一個六歲小孩可以維持專注力的時間，同學開始坐不定，呂老師才使用咪高峰。
堅樂第二小學的一羣老師和校長，還有教育大同的夥伴，在今年二月去芬蘭「朝聖」，參考當地的教育方式。回港後，一眾老師嘗試實踐理想中的教學模式。「我很欣賞芬蘭課室那種寧靜，像是置身天堂。」呂老師說。即使芬蘭的同學可以在課室到處走，但是各有各空間，反倒給人一種平和的感覺。呂老師心想，如果自己都做到就妙極了。
「我回來真的有試，第一次不用咪，十分鐘之後就開返，真係唔得。冇咗支咪嘅十分鐘，我覺得自己好似廢咗武功。」呂老師憶述時也苦笑謂，原來十五分鐘的寧靜，得來不易，理想與現實確實有點距離。
有形的咪高峰 無形的學習自由
「老師只是用支咪代替一把刀，『行』住小朋友四十分鐘。」咪高峰對於學生只是一個金剛圈，聽到老師唸緊箍咒，小孩就不會亂叫，不會亂動。「 但係一見你放低張刀，仲唔黎料咩？」老師們常會投訴學生不聽教，嗌極都不守規矩。「學生習慣老師用高壓的聲線去聲控，老師只能靠大聲令學生屈服。」
剛從芬蘭回港的兩三個星期，呂老師一直在嘗試不同方法，想重現自己在芬蘭感受到課堂。第一次一入課室就關掉咪高峰，同學尚未習慣。知道自己太過進取，呂老師退而求其次，入課室先用咪，但是會播一分鐘音樂，讓學生有時間慢慢安靜，習慣輕聲細語之後，呂老師就可以關掉咪高峰。「但是小朋友的專注力有限，十五分鐘之後自然會開始吵鬧。」呂老師認為，對於一年級學生而言，四十分鐘一節的課時始終是太長。
「一年級的學生，一郁就學到嘢。」呂老師教英文，上一堂教文法的 “ing”，就真的讓學生在課室內跳。「有些平日上堂會瞓覺的學生，都跳得好投入。」呂老師認為，這個年紀的小孩都需要多一點活動。「少用筆，多說話，多走動，忍受到學生嘈吵，其實已經好好多。」
可惜香港校舍普遍細小，空間不足是一個難題。「芬蘭的課室都只是大一點，但是樓底高，而且上課不一定要在課室入面。」芬蘭的老師會安排學生在校園不同角落「尋寶」，同學有時會坐在樓梯間，有時會俯臥在走廊，都是在做堂課。「香港學校的課室比較細，有些過度活躍的小朋友，行來行去都只能像隻蟹一樣打橫行，沒有足夠空間滿足他們的生理需要。」
釋放空間 課室落實因材施教
始終目前還是有一個課程框架，老師和學校可以做的並不多。「但是我們是否可以思考，提供更多選擇給學生呢？」例如喜歡郁動的可以跳住學，喜歡安靜的可以玩學習卡，喜歡扮鬼扮馬的可以做動作，喜歡聽書便乖乖的坐下來聽老師教導。「課堂的安排應該要給小朋友多一點空間，選擇自己覺得最舒服的方式學習。」
要提供更多選擇給學生，老師的備課的時間卻會大增。「所以學校要釋放更多空間。」呂老師笑言，「更多空間，一定要寫低。」多幾個人，多幾個腦，老師們才可以構思更多好主意。老師最忙是批改作業，要減少工作量，其實跟考試也有關係。如果不是一試定生死，如果不是靠死記硬背來得分，功課上的安排也可以更有彈性。
「芬蘭的評估是恆常且有進展，不只是一個大考試。」呂老師以英文科為例，讀寫聽說四個範疇，說話與聆聽可以靠老師在課堂的觀察評估，例如是學生之間的對話，或者是表演的表現。「出一份卷，用五分鐘考一個學生說話，然後決定他全年的說話技能就是85分，其實冇乜意思。」
帶着懷疑去「放手」
教書已經十九年，呂老師坦言，打破課室的框框，都是近幾年才出現。堅樂第二小學與教育大同合作，獲賽馬會資助，實驗下午課堂動手學。教育大同與夥伴Creative Kids、Maker Bay、綠腳丫等團隊，在兩年前第一次入校園，向老師示範，如何在上課時放手。
呂老師第一次聽到，心裏帶有兩三分懷疑。第一次觀課，看見學生像無掩雞籠。其中一堂是讓學生透個不同動作認識自己的身體，一個學生不聽指示撞向柱，導師卻沒有阻止，呂老師在旁看得一額汗。「我當時還用一個相當嚴厲的眼神望住學生，希望他會見到我會停止。」那時，呂老師覺得，放手是否真的可以讓學生學會自律？學生是否真的會明白老師的想法？
現今教育制度，教育局有指引要學ABC，教科書有ABC，老師就要教ABC，學生就要學ABC，考試就是考ABC。「無論學生鍾唔鍾意，都要坐定定聽書。」直到下學期，呂老師也有機會與導師一起帶堂，落手落腳之後，開始明白夥伴團隊的想法。「原來只要信任學生，學生是會尊重老師。」
學生有份參與學習的決定，是學習的「持份者」之一，他們就會投入。例如呂老師決定要讀一本講環保的書，書中提及節儉的婆婆連留起橙皮做清潔劑。同學可以共同決定主題是橙，活動的內容是做橙汁雪條。「即使做雪條的時候會吵架，同學柄埋一邊五分鐘，又會自己返埋位做。」同學信任老師，覺得上課開心，自然願意投入。
自由10分鐘
「以前教書，實在可以安排太多嘢俾同學做。」學校推行動手學，鼓勵老師將學習主導權交還學生，呂老師才有空間思考，自己可以做什麼。「思維不同，就沒有那麼執着，就可以放手。」即使被困在一個框架，呂老師也嘗試在四十分鐘的課堂，安排最後十分鐘做自己時間。做功課、寫手冊、找老師問功課，還是與同學玩遊戲，聊天聊個痛快，在這十分鐘內，都是由學生決定。
這個安排，源自學生的一個問題──「老師，跟住點呀？」下午的動手學課堂，其中一節是留白時間，沒有導師，沒有課程，同學想做什麼就做什麼。「一個小朋友得到空間的時候，反而要問我做咩好。原來同學不認識自己，不知道自己想點，就像一個聽指令的機械人。」如果孩子不知道自己想要什麼，就更加不會思考，收到的指令，是不是自己想做的事。呂老師相信，無論小孩將是身處社會的哪個階層，最重要是知道，自己如何可以活得開心。「一個六歲的小朋友在學校已經失去情感，是否代表我們安排得太多？提供的空間太少？」
面對改變，行業內有部分老師還是相對保守，呂老師認為也是人之常情。「過去二十年，教育改革多數是越改越衰。」教育局的高官，都將小朋友送去國際學校或者外國，連官員都不支持香港的學校，現時的制度是否真的可行？「我相信只要老師體驗過動手學的樂趣，放手帶來的信任，他們也會願意嘗試。」
香港學生的成績，在世界排名前列，不少人都認為成績好就得。但是有幾多人明白，學生學得開心，成績其實自然就會好？「我們要培育小朋友在二十年後的社會成長，卻在用三十年前的方法去教，我們不就落後了五十年嗎？」改變，不如就由今日開始？
