自1972年起，日本十八歲以下青少年的自殺個案，9月1日開學日是全年最多的，而其他長假期結束後，亦為自殺高峰期。近年也有本港報章統計，9月至10月香港學生自殺的數字最高。這些學生很可能在悠長暑假過後，擔憂開學以後的日子難以承受，返回學校的壓力太大，因而選擇自尋短見。學生自殺的原因錯綜複雜：其中不少面對學業壓力，對前途憂慮，愧疚達不到自我要求或家長期望；有些與人關係疏離、家庭破碎、缺乏溝通，感受不到父母的愛；也有的遭遇校園欺凌，或者患上抑鬱症、焦慮症等情緒病。青少年通常解決問題的能力及應對逆境的經驗有限，假如一時找不到出路，覺得孤立無援，可能會選擇以輕生來解脫苦惱。加上同輩自殺的新聞，經傳媒廣泛報道、社交媒體流傳渲染，對狀態脆弱、情緒不穩的學生，容易產生模仿和傳染效應。
企圖自殺的學生，很多在事前都有迹可尋：例如變得悶悶不樂、沉默寡言、煩躁不安或容易哭泣；身體無故不適，睡眠或食慾轉變，對喜愛事物失去興趣和動力；也可能會有不尋常的舉動，好像不肯上學或與人接觸，出現濫藥、自殘行為，突然執拾房間、送贈心愛物品、跟別人道別等。其實大部分自殺學生，在付諸行動前，都曾以不同方式透露尋死念頭，例如搜尋自殺的關鍵字、寫遺書、發消極厭世的信息、在社交網站表示生無可戀……可惜這些求救信號，多數沒有人察覺或重視。如果身邊的人能夠提高警覺，及時表達關愛和伸出援手，可以減少悲劇的發生。
香港社會功利現實、競爭激烈，強調名成利就的重要性。很多父母將一生寄望投放在子女身上，從小催谷學業成績，犧牲了孩子的身心健康和快樂無憂的童年──結果孩子缺乏心靈教育及發展自我的空間，找不到自己的價值與人生目標。當遭逢困阻挫敗，無法滿足父母和社會的期望，就覺得自己無用、生存沒有意義，在沮喪絕望中走向絕路。猶記得去年初，一位中學生寫了一封發人深省的電郵，請求議員在立法會上替他讀出：「我是一個中三的學生，我與大部份的香港學生一樣，看不到未來。每天重複着學習，但卻不明白學習的意義。香港，不論是政府、家長，還是老師，以至整個社會，整個教育制度都十分看重成績，當然我不會很幼稚地說成績一點也不重要，但成績絕對不是人的全部……香港奉行的填鴨式教育制度一味只將知識灌輸給學生，卻忽視了學生其他方面的發展，給予了學生極大的壓力。新的一年，或者善忘的香港已經忘記了，當時大量學生自殺的事，但當時的失望、悲痛，我現在還記得，我期盼政府能記起我們學生……真真確確為了我們着想。」
